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蘇霍姆林斯曾提出一個著名的論斷:“最完備的社會教育就是學校—家庭教育。”隨著教育改革不斷深入，家校共育問題越來越受到重視。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五遠景目標的建議》提出，建設高質量教育體系，健全學校家庭社會協同育人機制。

　　家校合作是學校、家庭、社會三方共同合作對孩子的教育和發展產生疊加影響的過程，家庭和學校在孩子教育中發揮著越來越重要的角色，日益受到國家和社會的關注，充分發揮家校共育的作用對于建設高質量教育體系尤為重要。

　　但是，目前家校共育實踐活動中，仍存在一些突出的問題，如家校共育中家長“邊緣性參與”或者“沉默現象”、學生作業家長批改等，成為當前中小學生家長普遍關注的教育熱點問題。

　　新時代如何進行家校共育，是當前教育治理亟待解決的重點問題之一。2019-2020年間，華中師范大學國家教育治理研究院課題組在山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等6省份進行實地調研，分別對省會城市、地級市及縣級市的中小學進行抽樣調查，樣本涵蓋東中西部地區130余所中小學的1萬余名學生，問卷中對家校共育有關內容進行了專項調查。

　　家校共育共識已初步形成

　　家長對家校共育的共識已初步形成。課題組調查數據顯示，認為教育孩子“全部是學校和教師的責任”的家長僅占0.2%，認為“主要是學校和教師的責任”的占5.5%，認為“學校和家長的責任一樣”的卻占86.5%，而認為“主要是家長的責任”占7.6%，認為“全部是家長的責任”僅占0.1%。并且，認為“家校需要協作”的家長達到99.2%，認為“不需要協作”的僅占0.8%。還有，當孩子在學校犯錯時，僅2.2%的家長進行訓斥、打罵，僅0.1%的家長抱怨學校教師，主動聯系教師的占89%，其他占8.7%。課題組認為，大部分家長意識到自己在家庭教育中擔任的角色和責任，他們肯定家校共育的作用并對家校合作持積極態度。

　　家長對家校共育活動愈加重視，家校聯系的內容也更加廣泛。課題組調查數據顯示，有97.7%的家長希望加強家校共育，僅2.3%持否定態度。關于家校聯系的基本內容，占前三位的分別是：家長會議（50.0%）、家庭教育（44.5%）、家長與教師座談（39.9%），而親子活動（32.3%）和討論學生情況（包括身體、心理、情緒變化）（21.7%）占比較小。課題組認為，這對于促進家庭教育落地生根大有裨益。

　　隨著人們對家校共育的意識逐步提高，家長參與學校活動次數越來越多。課題組調查數據顯示，家長表示上學期“沒有”參與學校活動的占比分別是：家長會（2.9%）、聽取學校報告（28.3%）、家長聽課（34%）、學校開放日（29.8%）、親子關系講座（40.2%）、家庭教育講座（34.6%）、親子活動（48.6%）；表示上學期參與學校活動“兩次及以上”的占比分別是：家長會（54.1%）、學校報告（42.4%）、家長聽課（32.4%）、學校開放日（33.4%）、親子關系講座（25.6%）、家庭教育講座（26.3%）、親子活動（19.9%）。

　　家校共育的方式多種多樣。課題組調研發現，為開展家校合作共育，學校和相關部門創設了許多活動方式，除了傳統的家校共育方式如家訪、家長會和家長學校等，隨著家校共育的深入，家校合作的方式越來越多，如家長委員會（89.2%）、學校網絡溝通平臺（87.3%）、家長開放日（82.4%）、家長志愿者（67.3%）、班主任或教師自媒體平臺（63.8%）、家長訪校（59.6%）、家長互助中心（55.5%）、家長工作日（48.2%）等。并且，有些地方創造性地開發出一些家校共育方式，如家長委員會參與校車管理、家長參與食堂和宿舍管理、家長參與校外實踐活動等。甚至有些社會力量也積極參與家校共育，如婦聯和社區等機構密切配合，逐步開展對家長的教育工作。課題組認為，家校共育方式的多樣化，有助于老師和家長在思想碰撞中求得共識，增進了解、理解和諒解，增強教育合力和家校友誼。

　　家校共育的問題依然突出

　　盡管家校共育取得初步共識，但是課題組在調查中發現，家校共育的一些問題也很突出。

　　一是學生作業家長批改，家長有苦難言。

　　課題組調查數據顯示，每周給孩子輔導作業的次數，僅14.1%的家長認為“不需要”，26.8%的家長認為“需要但沒有”，家長每周輔導1-2天的23.3%，每周輔導3-4天為11.1%，幾乎天天輔導的家長占24.7%。僅4成左右的家長“不需要”或“需要但沒有”對小孩進行輔導作業。課題組通過訪談得知，大部分家長對此頗有微詞，他們認為白天工作很累，下班以后還要輔導孩子的作業，有些作業的難度遠遠超過了他們自身的能力范圍。“不做作業母慈子孝，一做作業雞飛狗跳”，這正是網上引起熱議的現象。教育部明文要求，“不得給家長布置或變相布置作業，不得要求家長檢查、批改作業”，但相當一部分家長顯然不愿意教師少布置作業甚至不布置作業，也不敢公然違抗教師的命令，生怕教師怠慢或冷落自己的孩子。因此對批改作業處于又愛又恨的尷尬境地。

　　二是學校減負家長增負，家長面臨兩難選擇。

　　隨著國家相關減負政策頻頻出臺，學校負擔也呈現日漸減少的趨勢。但一些家長卻陷入了教育焦慮之中，生怕孩子輸在起跑線上，給孩子報各種培訓班。課題組調查的數據顯示，周一至周五學生上補習班的時間平均為0.5小時，而周六周日上補習班的時間則平均為2.34小時。減負政策給一些家長增添了無形的焦慮，擔心落后于別人家的孩子，過早地將競爭引入家庭，對孩子的教育更多地集中在智力投入上，較少關注學會如何生活、學會如何做人。

　　三是家校合作中“教師強，家長弱”，缺乏平等對話的機會。

　　課題組調研發現，掌握了更多資源與制度化權力的教師控制了家校合作的動向，不平等的地位難免導致家校之間溝通不暢、合作表面化等問題，家長“邊緣性參與”狀態或者“沉默現象”等普遍存在。例如，不少家長抱怨，教師的各種要求不得不“照單全收”，不僅包括批改作業、檢查背誦和讀書打卡等，還有帶領孩子到博物館或其他社會場所完成作業、社會活動或社區活動等。有些家長反映，家長群都變成了“壓力群”“焦慮群”，甚至有些家長高呼“不堪群負”。這種“教師強，家長弱”的現象，折射出當前家校共育中家校責任邊界模糊的問題。課題組認為，學校教育和家庭教育應該各有側重，學校老師不能將教育任務“轉嫁”給家長，家庭教育要更多地關心孩子的行為習慣、學習主動性和身心健康等。

　　四是家校共育層次不高，家長的家庭教育素養亟待提高。

　　2020年課題組對近100萬名中小學生家長進行在線問卷調查，新冠肺炎疫情期間進行的家校合作活動中，占前三位的分別是學習督促提醒（74.81%）、登錄學習平臺（47.25%）和陪伴學習（46.52%），較少進行心理輔導（22.1%）、行為習慣養成（18.5%）等交流活動。疫情期間，心理發育不穩定并處于叛逆期的青少年，長時間參與在線學習，往往會出現情緒波動較大、自控自律能力降低、養成居家拖延癥、焦慮恐慌等心理問題，家長應積極向學校心理教師求助并配合對學生進行心理疏導。并且，疫情期間長時間在線學習，會讓學生出現不同程度的心理疏離感和孤獨感，需要家長的細心呵護和精心陪伴。然而，疫情期間 “一直陪伴”“經常陪伴”的家長分別占30%和38%，表示“偶爾陪伴”“僅第一次陪伴”的家長分別占23%和8%，還有1%的家長表示“沒有陪伴”。

　　如何畫好家校共育“同心圓”

　　為此，課題組建議：

　　一是明晰家校共育的邊界。

　　家庭教育與學校教育有各自的任務和內容，必須明確各自的職責。盡管家庭教育和學校教育的對象相同，教育目標也一致，但家庭教育與學校教育是兩種不同性質的教育。因此，要加強家校共育就需要處理好家校分工和合作的關系，發揮各自的優勢，取長補短。例如，學校教育的優勢是目的性、系統性、專業性強，而家庭教育的長處是情感的感染性、鮮明的針對性、天然的早期性。系統文化知識的傳授和各種能力的培養由學校負責，家長在這方面是助手，起督促、提醒的作用；培養孩子的興趣愛好和做人方面，家庭應發揮更大的作用。家長的職責是提供家庭教育的勝任力和積極參與學校教育，學校的職責是做好教學工作和幫助家長提高教育能力。

　　只有充分發揮各自的優勢，在家校共育中進行有效的交流和溝通，才能促進家庭教育和學校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。此外，要充分認識到家校共育不是純技術層面的簡單模仿，也不是獨立于學校整體工作之外的附加題，特別是要尊重家庭教育的規律與特點，尊重父母的主體地位與責任，保障兒童的權利。

　　二是制定家校共育的準則和指南。

　　制定完整的家校共育行為準則，明確家校共育中的負面清單，禁止向家長布置作業、要求家長打印作業、要求家長批改作業等不規范行為。要求學校制定家校共育行為指南，明確立德樹人和兒童行為習慣養成是家校共育的重點，教師要增強家庭教育指導的能力，引導父母提高參與家校共育的意識，積極創造良好的家庭環境，保證孩子在學校養成的良好品德能在家庭環境中進一步鞏固。學校和有關機構要培養父母應該具備的合作共育意識和能力，如參與學校管理的意識和能力、自我學習提高育兒水平的意識和能力等等。

　　三是暢通家庭和學校的合作渠道。

　　政府有責任為家校共育提供必要的政策支持，政府專門撥出經費用于家校共育工作，并將家庭教育指導與服務能力納入城鄉公共服務體系，通過網上家長學校等多種形式向家長免費提供家庭教育指導服務。學校和家庭雙方要相互尊重、相互信任。學校要保障父母的知情權、參與權和監督權等基本權利，父母要尊重學校辦學自主權，積極配合學校安排，對學校教育與管理積極建言獻策。充分利用更好QQ群、微信群、公眾號等互動形式，及時傳遞信息，進行個性化的家庭教育指導與溝通。學校在校園網上開通“家校直通車”，展示班級風采。開通“網絡學習空間人人通”，教師、學生、家長利用基于網絡的學習空間，開展家校互動，為家校共育搭建平臺。

　　四是提高家庭與學校的合作層次。

　　家庭參與家校共育需要正確引導，在實踐中逐步開展探索與實踐，逐步提高家長參與的廣度和深度。要吸引家長參與家校共育，由消極轉變為積極主動。適當引進國外的“家長—教師協會”和“家長咨詢委員會”等家校合作方式以適應合作伙伴關系的需要，凸顯家長參與學校治理的功能。設立家長學校，向家長介紹和交流有關家校共育的經驗和方法，如正確的教育觀、科學的育兒觀、現代人才觀，幫助家長走出教育理念上重智輕德、重知輕能，教育方法上簡單粗暴的教育誤區，提高家長素質和家庭教育的質量，促進學生身心健康發展。

　　（付衛東為華中師范大學副教授，付義朝為該校教授，胡依然為該校博士研究生，陳義妍為該校碩士研究生）