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　　教師要主動對接企業(yè)，深入產(chǎn)業(yè)一線，追蹤產(chǎn)業(yè)新技術，了解并消化吸收產(chǎn)業(yè)最新技術;服務產(chǎn)業(yè)新需求，與企業(yè)聯(lián)合進行技術攻關，共同解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的瓶頸問題。

　　5月20日一大早，山西大學主教學樓404教室里，2018級自動化專業(yè)60多名本科生正在專心致志地聽課、記筆記。“我們不僅在課堂上聽得津津有味，而且還能去企業(yè)實習‘現(xiàn)學現(xiàn)賣’，和工人師傅一起完成科研項目。”學生周濤說。

　　站上講臺是老師，走上實驗臺是導師，進入企業(yè)是工程師;學生在教室學習，到實驗臺學技術，去企業(yè)拓展技能，這就是山西大學煤電專業(yè)群采用“因技施教”新思路、“因研施教”新方案、“因需施教”新方法、“因制興教”新模式教改帶來的新成果。

　　首推跟蹤產(chǎn)業(yè)教學法

　　老師講得有激情、同學聽得專注，這樣的情景在過去是不多見的。王琦說，以前的教學內(nèi)容多是來自教材，現(xiàn)在則要根據(jù)企業(yè)的需求實時更新。

　　這一方面是因為在倡導低碳排放、環(huán)境保護的大形勢下，煤電產(chǎn)業(yè)急需掌握基礎理論與最新應用技術的復合型實踐人才;另一方面則是因為傳統(tǒng)的教程、教材以及教學方法等已經(jīng)逐漸開始滯后于新技術、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　依靠傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，學生畢業(yè)后遠不能滿足未來煤電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

　　“將‘工程教育’理念貫穿人才培養(yǎng)始終，成為我們必須面對和跨越的一道坎。”山西大學副校長程芳琴說。

　　為此，山西大學煤電專業(yè)在新一輪教學改革探索與實踐中，通過產(chǎn)教融合、科教融合，以產(chǎn)業(yè)需求、能力培養(yǎng)為導向，對課程體系、教學內(nèi)容和教學方式進行改革，培養(yǎng)具有新素養(yǎng)、新能力、新思維等工程實踐能力的創(chuàng)新型人才。

　　在教改實踐中，該校首推跟蹤產(chǎn)業(yè)教學法，即“追蹤產(chǎn)業(yè)新技術，服務產(chǎn)業(yè)新需求，運用產(chǎn)業(yè)新成果”。

　　山西大學自動化專業(yè)教師曹麗瓊介紹，圍繞這3個環(huán)節(jié)，教師要主動對接企業(yè)，深入產(chǎn)業(yè)一線，追蹤、了解并消化吸收產(chǎn)業(yè)最新技術;服務產(chǎn)業(yè)新需求，與企業(yè)聯(lián)合進行技術攻關，共同解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的瓶頸問題;協(xié)助企業(yè)培訓職工，提高了企業(yè)員工的崗位素質(zhì)和職業(yè)技能。

　　另一方面，教師通過對產(chǎn)業(yè)技術的深入了解與分析，明確其專業(yè)歸屬和課程歸集，并將產(chǎn)業(yè)最新的技術升級與需求在課堂上及時講授給學生。

　　根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求導向，教師入企服務，優(yōu)化課程體系、更新教材、完善實驗平臺，這不僅大大提升了教師水平，促進了“三師型”教師隊伍建設，也培養(yǎng)了學生的工程素質(zhì)，提升了學生服務產(chǎn)業(yè)的能力。

　　校企真正融為一體

　　2017年，山西大學新辦了“資源循環(huán)科學與工程”專業(yè)，圍繞煤電產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型的工程技術人才需求，制定了由工作任務驅(qū)動、與產(chǎn)業(yè)技術同步更新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立符合煤電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系與課程標準，將行業(yè)需求納入新專業(yè)課程體系，將新技術引入到教學內(nèi)容中，教學內(nèi)容更具科學性、前沿性;合理增加課程難度并拓展課程深度，提升了學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度;加強科教融合，將前沿科研成果融入課堂教學。

　　程芳琴說：“這樣深度的校企互動，使學校與企業(yè)真正地融為一體。學校了解企業(yè)的實際需求，企業(yè)為學校提供技術攻關課題，校企攜手培育優(yōu)秀人才。”

　　山西大學電磁場專業(yè)教師田俊梅說，工科有許多枯燥乏味的課程，比如電磁場課程比較抽象，不好理解。但學校自制教具、精心設計教學，把這樣的基礎課變成了師生互動的興趣課，師生雙方的積極性、參與度均明顯提高;教學方式也采用問題式互動、反轉(zhuǎn)課堂等手段，充分激發(fā)學生的求知欲，課堂氣氛活躍，極大地改善了教學效果。

　　在組織教學內(nèi)容中，形成若干“驅(qū)動+”的教學項目，在教學相長中擴展學生的想象力和思維空間，引導學生對未知探索，對“本以為知道”的知識進行重新認識和構(gòu)建。全面提升教師的智力因素，即科研教學能力和教學組織能力;同時也提升了學生的智力因素，即理論知識和工程實踐能力。教學相長，不僅提升了教師的“教動力”，也提升了學生的“學動力”。

　　曹麗瓊說：“山西大學‘四位一體’的教學模式實現(xiàn)了3個轉(zhuǎn)變和4個轉(zhuǎn)化。”即由書本內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”向有機融合的轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新意愿的學生向全體學生的轉(zhuǎn)變;學科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢、行業(yè)特色轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色、產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。