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在《水知道答案》這本書中，作者用122張通過高速攝影拍下的水結晶照片，試圖向讀者展示“水能聽，水能看，水知道生命的答案”的觀點。研究員在裝水的瓶壁上貼上不同的字或照片讓水“看”，結果看到“謝謝”的水結晶非常清晰地呈現出美麗的六角形，看到“混蛋”或者“煩死了”的水結晶破碎而丑陋。

盡管有人斥之為偽科學，但作者試圖向讀者傳遞一種“世界需要更多贊美”的理念，對教育具有很強的指導意義。

很多教師總習慣于將“批評”和“教育”兩個詞語聯系在一起，好像只有批評才能達到教育目的。更離譜的是，批評教育經常就演變成訓斥教育。像傻瓜、笨蛋、白癡、蠢豬、丟人、厚臉皮、神經病之類帶有明顯“暴力”傾向的用語，有的教師張口就來，從不考慮后果。

我曾經在一個班級里做過一項問卷調查，其中一個問題是：你最喜歡哪一位任課教師，最不喜歡哪一位任課教師？有一位學生是這么回答的：我最喜歡某某老師，她講話超級溫柔，就像我媽媽，我像愛我媽一樣愛她。我最不喜歡的是某某老師，他說話最傷人，就像我爸，我像恨我爸一樣恨他。由此可見，教師用什么態度和什么樣語言說話，對學生的影響是非常大的。

在雙方的關系中，教師始終處于絕對主導的位置，是擁有絕對權威的一方，教師使用“語言暴力”危害顯而易見。

一句生硬的叫罵，就可能對學生的心靈造成永久的傷害，歲月可以磨滅很多記憶、可以修復身體的任何創傷，可是精神摧殘留下的印記，最終都將沉淀為一枚“結石”，隨時都會引發更大的傷痛。

一聲粗暴的呵斥，就可能嚴重挫傷學生的學習積極性，進而讓學生失去學習的自信，產生破罐子破摔的心理，不知不覺就混進“差生”隊伍當中。

一次嚴厲的指責，就可能讓學生瞬間心態失衡，完全喪失生活的勇氣，促使學生采取非常規手段報復教師，釀成殺人、自殺等重大安全事故，毀掉自己的一生。

教師對學生使用“語言暴力”，對自身的負面影響也不可低估。一方面，教師的執教能力肯定會因此受到限制，很難大幅提高。畢竟，教師使用“語言暴力”，師生雙方都會產生負面情緒，形成交流障礙。缺乏正常互動的教學活動，課堂教學只會是低效的，甚至是無效。對于頻繁使用“語言暴力”的教師，學生還會產生嚴重的抵觸心理，有的學生會故意挑釁教師，跟教師對著干，使教師無法正常履職。

另一方面，教師的形象也必定會受到損害。不僅損害教師個人的形象，也會損害教師隊伍的形象，進而損害整個教育行業的形象。

教師一定要切實加強師德修養。教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》明確要求教師“不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”，很多地方教育部門出臺的師德規范也都明確禁止教師使用“語言暴力”，并將教師使用“語言暴力”視為違反師德。學高為師，身正為范，師德高度決定著教育高度。教師必須認真學習并自覺遵守師德規范的要求，切實提高教學語言素養，徹底革除使用“語言暴力”等不良習氣。

教師一定要樹立平等的師生觀。學生是接受教育的一方，學生必須尊敬教師，但師生在人格上沒有高低上下之分。教師有權管理和教育學生，但沒有權利采取不平等不公正的手段對待學生。教師必須高度重視自身言行，充分尊重學生人格，做學生的良師益友。

教師一定要講究批評教育的方法。批評教育是教育學生一種必不可少的形式，但采取的方式必須是適當的、科學的，不能沒有邊界和底線。批評的事情一定要真實，批評的態度一定要誠懇，批評的語氣一定要適度，批評的用詞一定要恰當，要讓學生對教師的批評感到順耳、服氣、易于接受。

當然，廣大教師千萬不能從一個極端走向另一個極端。教育需要更多的表揚、激勵、肯定與贊美，但是，不能放棄正當的批評教育。事實上，正確地運用批評教育方式，同樣能達到正面激勵的效果，也能讓學生心靈開出美麗的水晶花。